ಲೇಖನದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಸೂಚಿಸುವಂತೆ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಇಬ್ಬರೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳು, ಇಬ್ಬರೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ನ್ಯೂರೋಮೈಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲದ ತಂತ್ರಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ನಾವು ಗ್ರಾಹಕೀಕರಣಗಳನ್ನೂ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ e ಕೆಲಸದ ಮೆಮೊರಿ ಕೊರತೆ).
ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ, ಒಂದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ವಿಮರ್ಶೆ ಡನ್ಲೋಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ[1], ನಾವು ಎ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ 10 ತಂತ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ರವಾನಿಸಿ, ಕೆಲವು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ಇಂದು ನಾವು ಮೊದಲು ಆರಂಭಿಸಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆ 6 ತಂತ್ರಗಳು; ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹಿಂದಿನ ಲೇಖನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಇತರವುಗಳನ್ನು ನಾವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು, ವೈನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ನಾವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಪ್ರಕಾರ[2], ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯವಿದೆ: ಅವೆಲ್ಲವೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.

ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಯಾವುವು?

1) ವಿತರಣಾ ಪದ್ಧತಿ

ಅದು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ
ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಒಂದೇ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಕೆಲವು ನಿಕಟ ಸೆಷನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ) ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಬದಲು ವಿಮರ್ಶೆ ಮಾಡುವುದು. ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ವಿಮರ್ಶೆಗಳಿಗೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಅದೇ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಜನರು ಕಾಲಕ್ರಮೇಣ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.


ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳು
ಹಿಂದಿನ ವಾರಗಳು ಅಥವಾ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮೀಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸೀಮಿತ ಸಮಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಡೀ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬೇಕು; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೊಂದರೆ ಇಲ್ಲದೆ ವಿಮರ್ಶೆ ಅವಧಿಯ ಅಂತರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.
ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವು ಕಾಲಕ್ರಮೇಣ ವಿತರಿಸಲಾದ ವಿಮರ್ಶೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಣೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೇಲಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ). ಅಂತರವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ ಮಂಗಳವಾರ ಮತ್ತು ಗುರುವಾರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಪರಿಶೀಲನಾ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ. ಸೋಮವಾರ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ) .

criticality
ಮೊದಲ ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ಅಂತರ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸರಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಗೊಂದಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ತಂತ್ರ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಹಂತಗಳು ಕಾಲಾಂತರದಲ್ಲಿ ಮುಂದೂಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳ ಅಂತರಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ, ಮುಂದೂಡಲ್ಪಟ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
ಎರಡನೆಯ ವಿಮರ್ಶೆಯೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಾಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅದೇ ಅಧ್ಯಯನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಿಮರ್ಶೆಗಳಿಗಿಂತ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಒಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡುವುದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಅಭ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಇದು ವೇಗವಾಗಿ), ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ. ಅಧ್ಯಯನವು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಮಾತ್ರ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳು
ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಸಮಯ-ಅಂತರದ ವಿಮರ್ಶೆಗಳಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ.
ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಮೀರಿ, ತೀವ್ರವಾದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಹಂತವು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತವಾದುದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಹಿಂಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ಸೂಕ್ತ ಮಧ್ಯಂತರ ಯಾವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಇದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2) ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ '

ಅದು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ
ಈ ತಂತ್ರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಗೆಬಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಭಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಈ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಯೋಜನವು ಕೇವಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬದಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, 'ಇಂಟರ್‌ಲೀವ್ಡ್' ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೇಖಕರನ್ನು ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿದೆ.

ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ
ಇದನ್ನು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಘನವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು (ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಘನದೊಂದಿಗೆ ಸತತ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಬದಲು).

criticality
ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪರ್ಯಾಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ತುಂಬಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡದಂತೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ವಹಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ (ಈ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕೊರತೆಯಿದೆ). ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಅನಗತ್ಯ (ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಪ್ರತಿರೋಧಕ) ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತ ಪರ್ಯಾಯದೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ 'ಇಂಟರ್‌ಲೀವ್ಡ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್' ಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳು
ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಹಿಂದಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುವುದು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಗಳು ಹೇಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಬಹುದು? ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

3) ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ / ಪರಿಶೀಲನೆಗಳ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್

ಅದು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ
ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸರಳವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ತಪಾಸಣೆಯ ಮೂಲಕ ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರುಪಡೆಯುವ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕ್ರೋateೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮಾಡದೆಯೇ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೂ ಸಹ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು, ಈ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನಃ ಓದಲು ಹೋದರು (ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವೆಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು!).

ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ
ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಒಂದು ಸರಳವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬರೆಯಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು.
ಇನ್ನೊಂದು ಸರಳ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೇಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಮಾಹಿತಿ.

criticality
ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿರಬಾರದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಓದಿದ ತಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಅದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಮರುಪಡೆಯುವುದಲ್ಲ ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಯಶಸ್ಸುಗಳು ತೀರಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದ್ದರೆ ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಲ್ಲದೆ, ನೀವು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸಲು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದರೆ, ಇದನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕ್ರೋatingೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆತಂಕವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಆತಂಕವು ಈ ತಂತ್ರದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಆತಂಕದ ಅಂಶವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಉತ್ತಮ ರಾಜಿ ಆಗಿರಬಹುದು).

ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳು
ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದ ಕಷ್ಟ ಯಾವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

4) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು)

ಅದು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ
ಈ ತಂತ್ರವು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ವ-ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಆಳವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ, ಇತರ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಮರುಸಂಘಟನೆ.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೊಂಡಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಇವೆಲ್ಲವೂ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಇತರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ
"ಹೇಗೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೋಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಗಾenವಾಗಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಮೊದಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ ಏಕೆ? ".
ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಧ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ತಾವೇ ಅನ್ವಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ.

criticality
ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ; ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಿದ ವಿಷಯವು ಕಳಪೆಯಾಗಿದ್ದಾಗ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳು
ಕಲಿಯುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂ-ರಚಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬೇರೊಬ್ಬರು ಕೇಳುವುದು ಉತ್ತಮವೇ ಎಂದು ನೋಡಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು).
ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಷ್ಟು ಪರಿಶ್ರಮ ಪಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಈ ತಂತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಯಾವುದು ಎಂಬುದು ಕೂಡ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.
ಅಂತಿಮ ಅನುಮಾನವು ದಕ್ಷತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಕೂಲವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇತರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವೇ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, (ಸ್ವಯಂ) ಪರಿಶೀಲನೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸ?

5) ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಅದು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ
ಈ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಚಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ.
ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಿಂತ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ
ಈ ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಇಲ್ಲ; ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ, ನಾವು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಲೇಖಕರು[2] ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ ಸುಮಾರು 25% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ).
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಹೇಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಾವೇ ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಇದು ಸಹಾಯಕವಾಗಬಹುದು.
ಇದಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಈ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

criticality
ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ತಪ್ಪು!) ಉದಾಹರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನೀಡಲಾದ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಬಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು.
ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಮೂರ್ತ ತತ್ವವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳು
ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯ ನಡುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಮತೋಲನ ಯಾವುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ (ತುಂಬಾ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ; ತುಂಬಾ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗದಿರಬಹುದು ನೀವು ಕಲಿಸಲು ಬಯಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ).

6) ಡಬಲ್ ಕೋಡ್

ಅದು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ
"ಒಂದು ಚಿತ್ರವು ಸಾವಿರ ಪದಗಳಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ನಾವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ? ಇದು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಊಹೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಡಬಲ್-ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಒಂದೇ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು (ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಚಿತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ) ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ
ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸರಳವಾದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು (ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಿದ ಕೋಶದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಂತಹವು). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

criticality
ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಇಂತಹ ಚಿತ್ರಗಳು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿಯುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಪಠ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅತಿಯಾದ ದೃಶ್ಯ ವಿವರಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಚಲಿತವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು.
ಈ ತಂತ್ರವು "ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳ" ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು ಬದಲಾಗಿ ತಪ್ಪು ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ) ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುವುದು ಮುಖ್ಯ; ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ o ಮೌಖಿಕ) ಆದರೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ರವಾನಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ e ಮೌಖಿಕ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ).

ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳು
ಡ್ಯುಯಲ್ ಕೋಡಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಉಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಇಮೇಜ್ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈಗ ವಿವರಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಹಲವು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ (ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ) ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಳಿದವುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ ಇಂಟರ್‌ಲೀವ್ಡ್ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು (ವಿತರಣಾ ಅಭ್ಯಾಸ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು, ಹೀಗಾಗಿ ಡಬಲ್ ಕೋಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಕರಣಾ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಡಬಲ್ ಕೋಡಿಂಗ್ ಎಲ್ಲವೂ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಅಭ್ಯಾಸದ (ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಭಾಗವಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕಲಿಕಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಸೇರ್ಪಡೆ, ಗುಣಾಕಾರ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರತಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಡಬಲ್ ಕೋಡಿಂಗ್) .

ನೀವು ಸಹ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು:

ಬಿಬಲಿಗ್ರಫಿ

ಟೈಪ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಲು ಎಂಟರ್ ಒತ್ತಿರಿ

ದೋಷ: ವಿಷಯ ರಕ್ಷಣೆ ಇದೆ !!